Atenção! Para a recuperação, a interdisciplina foi organizada em dois eixos: o primeiro engloba os módulos 1, 2 e 3; e o segundo engloba os módulos posteriores. Siga rigorosamente o cronograma organizado pelas professoras da interdisciplina:
- Prazo final para postagem da primeira versão das atividades propostas para os dois eixos no Rooda: dia 22 de janeiro de 2010.
- Período de complementação da atividade, orientada pelas professoras da interdisciplina: de 23 a 28 de janeiro.
- Prazo final para postagem da última versão (versão complementada) no Rooda: dia 29 de janeiro de 2010.
RECUPERAÇÃO
interdisciplina eduad037 – linguagem e educação
EIXO 1 – PRÁTICAS DE LEITURA, ESCRITA E
ORALIDADE NO CONTEXTO SOCIAL
TEXTOS-REFERÊNCIA:
A leitura, a escrita e a oralidade como artefatos culturais (DALLA ZEN; TRINDADE, 2002);
Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola (KLEIMAN, 2006);
Concepções não-valorizadas da escrita: a escrita como “um outro modo de falar” (ROJO, 2006);
Não há como alfabetizar sem método? (TRINDADE, s/d).
1) Assista ao filme “O Leitor” (2008) e selecione três cenas que possam ser relacionadas às questões abaixo. Examine as cenas selecionadas, produzindo uma análise de três a quatro páginas, em fonte Arial 12, espaço entre linhas 1,5, margens superior e esquerda 3 cm e inferior e direita 2 cm. Faça a postagem no Rooda da seguinte forma: mariarecuperacao1.doc
O filme estará disponível no seu polo a partir do dia 06 de janeiro. Ele também é facilmente encontrado em locadoras.
Atenção: assista ao filme com as perguntas abaixo à mão.
Considere as seguintes questões no seu trabalho:
a) Você consegue identificar práticas de leitura, escrita e oralidade em cenas do filme?
b) Como acontece a alfabetização da personagem principal do filme? Analise a cena em que isso acontece, tecendo relações com leituras realizadas neste eixo.
c) Que papel a oralidade desempenha na alfabetização da personagem principal?
d) Para responder as duas questões seguintes, considere a discussão que Kleiman (2006), a partir dos estudos de Graff (1979), faz sobre o “mito do letramento” (que pode ser compreendido como “mito do alfabetismo e da alfabetização”): de que forma o tema do analfabetismo aparece no filme? Por que a crença no alfabetismo/letramento e na alfabetização como causa de progresso individual e social pode levar indivíduos analfabetos a esconderem essa condição?
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O LEITOR
Co-produção: Alemanha /Estados Unidos
Ano: 2008
Direção: Stephen Daldry
Duração: 124 minutos
Sinopse: O LEITOR começa na Alemanha pós-Segunda Guerra quando o adolescente Michael Berg adoece e recebe ajuda de Hanna, uma estranha com o dobro de sua idade.
Michael se recupera da escarlatina e procura Hanna para agradecê-la. Rapidamente os dois acabam se apaixonando, mantendo um caso secreto.
Michael descobre que Hanna adora que leiam para ela e a relação física entre os dois se aprofunda. Hanna fica fascinada quando Michael lê para ela A Odisséia (The Odyssey), As Aventuras de Huckleberry Finn (Huck Finn) e The Lady with the little Dog. Apesar da forte ligação dos dois, Hanna um dia desaparece misteriosamente, deixando Michael confuso e com o coração partido.
Oito anos depois, Michael é um estudante de Direito analisando os julgamentos dos crimes de guerra nazistas e surpreende-se ao reencontrar Hanna – desta vez como ré no tribunal. À medida que o passado de Hanna é revelado, Michael descobre um enorme segredo que abalará a vida de ambos. O LEITOR é uma assustadora história sobre verdade e reconciliação, sobre como uma geração aceita os crimes de outra.
O LEITOR é estrelado por Ralph Fiennes, David Kross, Kate Winslet, dirigido por Stephen Daldry (indicado ao Oscar® pelo filme As Horas / The Hours), roteirizado por David Hare e baseado no premiado romance de Bernhard Schlink. The Reader (de Schlink) já foi traduzido em 40 idiomas e foi o primeiro romance alemão a atingir o primeiro lugar na lista de best-sellers do New York Times.
[Fonte: http://www.gazetanew.com.br/site/cinema1.asp?cdca=68 Acesso em: dezembro de 2009]
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RECUPERAÇÃO
interdisciplina eduad037 – linguagem e educação
EIXO 2 – OLHARES SOBRE A EXPERIÊNCIA DOCENTE
TEXTOS-REFERÊNCIA:
Não há como alfabetizar sem método? (TRINDADE, s/d);
É preciso conjugar alfabetização e letramento? (BETOLILA; SOARES, 2007);
Consciência Fonológica: o que é, para que serve e qual a relação com a aprendizagem da leitura e da escrita? (Jornal Letra A, 2005);
Coesão e coerência em textos escritos iniciais: algumas reflexões (VIDAL; SILVEIRA, 2005);
Grupo de crianças de 4 anos. Documentos de Classe (CUQUERELLA, 1990); Grupo de crianças de 5 anos. Documentos de Classe (DONAT, 1990);
Grupo de crianças de 6 anos. Documentos de Classe (BARRIOS, 1990).
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1) Escolha um dos cinco planejamentos disponibilizados e faça uma reflexão sobre as propostas planejadas, levando em consideração os estudos realizados neste eixo sobre língua materna. A reflexão deve seguir a formatação solicitada na atividade anterior e ocupar entre duas e três páginas. Faça a postagem no Rooda da seguinte forma: mariarecuperacao2.doc
Considere os seguintes itens na sua análise:
a) Depois de ler o plano, você considera que a justificativa de fato explica as visões que embasam o que foi proposto para o ensino da língua materna nas quatro atividades?
b) Que discussões realizadas durante a interdisciplina você localiza em funcionamento no plano de aula escolhido? Que outras discussões você localiza, mas que não apareceram especificadas na justificativa ou nos objetivos?
c) Os objetivos lhe parecem apropriados para cada atividade? Para responder a esta questão, considere se os objetivos de cada atividade se referem às intenções do professor em relação ao ensino da língua materna. Lembre-se de justificar a sua resposta.
d) O desenvolvimento das atividades está claro na descrição? O professor descreve possíveis intervenções que pretende realizar para alcançar os objetivos propostos?
e) Que relações de complementaridade você identifica entre as atividades?
Planejamentos disponíveis para escolha (1 de EI, 1 de EJA, 1 de 1º ano, 1 de 2º ano, 1 de 3º ano):
PLANO A: EDUCAÇÃO INFANTIL
A) Nível/ Etapa de Ensino: Educação Infantil, Maternal, 3 e 4 anos.
B) Temática focalizada: Meio Ambiente
C) Justificativa (da temática escolhida): Ao fazermos parte de um ambiente vivendo nele e modificando-o, estamos afetando o desenvolvimento e o funcionamento do mesmo. As pequenas ações realizadas por muitas pessoas se tornam grandes e com enormes resultados. A partir da observação das nossas próprias ações, da importância de respeitar a vida de qualquer ser vivo e das incríveis possibilidades que a leitura nos dá é que se faz importante trabalhar o respeito e valorização do meio em que vivemos a partir de histórias da nossa realidade e observação da mesma. Essa temática também possibilita o desenvolvimento de atividades relacionadas à língua materna, que ao abordar o conhecimento do mundo letrado ajudará no desenvolvimento do próprio processo de letramento da criança.
D) Roteiro das atividades:
1) Leitura: História “Nina e os passarinhos”
2) Produção textual: Recontagem da história pelos alunos.
3) Jogo: Jogo da memória com as figuras da história.
4) Sistematização: Observação do entorno da escola e desenho sobre a história.
E) Descrição das atividades:
1) Leitura: Leitura da história “Nina e os passarinhos” pela professora.
1.1) objetivo: Relacionar a história contada com a sua realidade.
Conhecer a história por meio da leitura feita pela professora e apreciação das ilustrações pensando sobre as consequências das nossas atitudes com o meio em que vivemos.
1.2) organização da turma: Em círculo no tapete da sala de aula.
1.3) organização dos materiais: O livro mostrado pela professora ao contar a história.
1.4) desenvolvimento: A professora organiza ao alunos na rodinha no tapete da sala de aula. Conversa com os alunos sobre a história, mostrar a capa do livro e deixa os alunos falarem um pouco. Antes de iniciar a leitura são feitos alguns combinados (não falar durante a leitura da história, não levantar, prestar atenção, olhar os desenhos, ficar sentado, não deitar, esperar a vez de olhar o livro, não gritar). Após a leitura da história conversaremos sobre os personagens e sequência de fatos. Falar um pouco sobre a importância de cuidar do meio em que estamos inseridos e que cada ser vivo tem direito à vida e não deve ser maltratado por nenhum outro ser.
2) Produção textual: Recontagem da história pelos alunos.
2.1) objetivo: Relacionar a história ouvida com as ilustrações recontando-a aos colegas na sequência em que ocorrem os fatos.
2.2) organização da turma: Em rodinha no tapete da sala de aula.
2.3) organização dos materiais: Cada aluno espera sua vez de contar a história com o livro nas mãos.
2.4) desenvolvimento: Após a leitura da história pela professora cada aluno irá contar também a história utilizando o livro. Um aluno de cada vez irá ler ou contar do seu jeito mostrando as figuras da história. Os demais devem escutar os colegas para poderem contar a história também.
3) Jogo: Jogo da memória das figuras da história e sua respectiva escrita.
3.1) objetivo: Identificar os personagens da história associando o desenho à escrita.
Perceber que para cada figura há uma representação gráfica escrita.
3.2) organização da turma: Sentados nas cadeiras em volta da mesa (são duas mesas quadradas em que ficam 12 cadeiras em volta).
3.3) organização dos materiais: O jogo ficará espalhado no centro da mesa.
3.4) desenvolvimento: Após a recontagem da história por todos os alunos, eles são convidados a se sentarem em suas cadeiras em volta da mesa. Cada cartão do jogo da memória é apresentado aos alunos sendo perguntado qual é o personagem e observado a escrita. Após o conhecimento de todos os cartões eles são virados para baixo e inicia-se o jogo. (Obs. A minha turma está aprendendo a jogar memória, por isso é importante falar sobre as regras antes de começar o jogo e ao longo deste ir lembrando o que pode e o que não pode fazer, na medida em que é necessário, também é importante ir questionando os alunos no decorrer do jogo).
4) Sistematização: Escrita de ações que devem e que não devem ser feitas sobre o meio ambiente.
4.1) objetivo: Pensar sobre as ações que cada um tem em relação ao Meio Ambiente buscando alternativas para amenizar os danos causados pela ação humana.
Relacionar a produção oral à escrita através do registro das metas a serem realizadas pelos alunos.
4.2) organização da turma: Na roda, diálogo e a professora próxima ao quadro.
4.3) organização dos materiais: Quadro e giz.
4.4) desenvolvimento: Diálogo sobre ações que devemos ou não devemos fazer sobre o meio ambiente e anotação das mesmas no quadro pela professora. Após a professora lê o que foi escrito passando o dedo sobre a escrita de cada frase.
PLANO B: 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A) Nível/ Etapa de Ensino:
Planejamento atrelado a turma do 1º ano do ensino fundamental composta por educandos na faixa etária entre seis e sete anos de idade, pertencentes a uma escola da periferia de Alvorada, logo crianças provindos de famílias negras cuja principal renda para sustentabilidade esta angariada na reciclagem de material não-orgânico.
B) B)Temática focalizada:
A temática focalizada “Animais africanos”
C) C)Justificativa (da temática escolhida):
Com base nos dados constatados bem como atendendo aos interesses do educando e realizando uma vertente no conteúdo a ser administrado no decorrer do trimestre proponho que estabelecêssemos relações entre a lei 10.639/03 e as influências da cultura africana em nossa sociedade.
O trabalho terá como suporte a oralidade, leitura de imagens e a representação dos conceitos através de ilustrações e falas dos alunos. Segundo Hall(1997:25)
considera que: nem as coisas por si próprias nem os usuários da linguagem podem fixar sentido na linguagem. Coisas não significam: nós construímos sentido usando sistemas de representação - conceitos e signos (...) não é o mundo material que confere significado: é o sistema de linguagem ou qualquer que seja o sistema que estamos usando para representar nossos conceitos.
Através dos desenhos representativos e acreditando que o aspecto escrito através de letras não é a única forma de demonstrar que o aluno se apropriou da contextualização do tema trabalhado.
Utilizando diversos portadores de textos para a inserção da criança no mundo da escrita, o texto coletivo subsidiará a existência de vários tipos de leitura com a possibilidade da criança expressar através da oralidade suas simbolizações e confrontá-las com os demais colegas conforme Winnicott (1896-1971): “Os pequenos podem brincar com a realidade, em que dão um sentido pessoal aos elementos do ambiente e os elaboram à sua maneira para com eles poder lidar”.
1) Leitura
2) Produção textual
3) Jogo
4) Sistematização
D) Descrição das atividades:
1) Leitura: Livro escolhido: Bichos da África, autor Rogério Andrade Barbosa
1.1) objetivo: Compreender que a leitura se dá também através de imagens;
1.2) organização da turma: A turma estará disposta em pequenos grupos compostos por quatro crianças cada.
1.3) organização dos materiais: O material utilizado será uma folha dupla de ofício para cada grupo, bem como materiais de uso diário dos alunos como: lápis,borracha e lápis de cor.
1.4) desenvolvimento: A aula inicial consistirá na pergunta inicial sobre animais, ou seja, a professora perguntará aos alunos quais animais os alunos conhecem. Serão elencados os animais citados. Após, a professora perguntará quais daqueles animais são originários da África pedindo então para que os grupos desenhassem nas respectivas folhas expostas em cima das classes. Ao término cada grupo será convidado para explicitar suas deduções. Ao concluir, a professora iniciará contando oralmente a história utilizando o livro como recurso principal naquele momento, propiciando assim que os alunos imaginem alguns animais. Em seguida os alunos serão convidados a se dirigirem ao audiovisual e então veremos a história através de desenhos animados sobre o livro trabalhado.
2) Produção textual
2.1) objetivo: Relacionar a presença das imagens do livro com as palavras para a complementação do texto coletivo.
2.2) organização da turma: Grande grupo.
2.3) organização dos materiais: Papel pardo e hidrocor de espessura grossa.
2.4) desenvolvimento: A produção textual abarcará uma releitura da história, visto que muitos alunos ainda encontram-se no período silábico, a professora irá realizar alguns questionamentos pertinentes ao texto com o intuito de auxiliar os alunos para a conclusão de um texto coletivo.
3) Jogo: Fui à África e vi
3.1) objetivo: Atentar os alunos sobre os animais naturais da África, bem como, estimular de forma lúdica o treino da memória.
3.2) organização da turma: a turma será conduzida ao Ambiente Informatizado onde os alunos estarão dispostos em duplas em cada computador.
3.3) organização dos materiais: material a ser utilizada estará à disposição dos alunos no ambiente informatizado.
3.4) desenvolvimento: Para jogar, basta repetir a seqüência de animais que o computador fizer. Por exemplo. O computador vai apresentar “leão”. Então o desenho do leão vai aparecer e desaparecer. Você deve clicar com o mouse imediatamente sobre o “leão” desenhado no mapa. Depois o computador vai repetir “leão” e mais outro animal, sempre acrescentando mais um à lista iniciada com o jogo. E você deve sempre clicar sobre os animais que ele falou, repetindo a ordem da seqüência, sem errar.
4) Sistematização
4.1) objetivo: Participar ativamente da contação oral da história, realizando inferências pertinentes ao tema e sua realidade cultural, logo exercitar a coerência entre fatos e ideias.
4.2) organização da turma: A turma estará disposta em grupos de 4 alunos.
4.3) organização dos materiais: Os grupos receberão uma folha dupla de ofício, revistas, colas e tesouras.
4.4) desenvolvimento: Após a conclusão do texto os alunos receberão revistas para recortarem os animais originários da África.
Anexos:
Sinopse Completa
Nas sociedades africanas que ainda não tem escrita, a tradição e a historia desses povos são transmitidas em belas narrativas por velhos sábios, chamados griots. Debaixo de uma árvore ou em volta de uma fogueira, homens, mulheres e crianças se reúnem para ouvir essas narrativas envolventes, que divertem, transmitem costumes e valores morais. Rogério Andrade Barbosa conviveu com esse mundo fantástico e coletou fábulas dos mais queridos animais desses povos, as quais podem trazer maior conhecimento da cultura africana para o nosso leitor.
Sobre o autor:
Rogério Andrade Barbosa é professor, escritor, contador de histórias e ex-voluntário das Nações Unidas na Guiné-Bissau. Graduou-se em Letras na UFF (RJ) e fez Pós-Graduação em Literatura Infantil Brasileira na UFRJ. Trabalha na área de literatura Afro-Brasileira e programas de incentivo à leitura, proferindo palestras e dinamizando oficinas.
Publicou em 20 anos de carreira, mais de 70 livros infantis e juvenis, alguns traduzidos para o inglês, espanhol e alemão. Participou como autor, palestrante e contador de histórias em eventos literários e Feiras do Livro na Alemanha, Cuba, Itália, México, Peru, Angola e República Dominicana. E dos Congressos do IBBY(International Board on Books for Young People) em Cartagena (Colômbia-2000), Basel (Suíça-2002), Cape Town (África do Sul-2004) e Macau (China 2006) e Copenhagem (Dinamarca-2008).
PLANO C: 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A) Etapa de Ensino: Séries Iniciais do Ensino Fundamental – 2º ano
B) Temática focalizada: As Placas da nossa cidade! O que elas dizem?
C) Justificativa: As placas de uma cidade são portadoras de texto e constituem um bom suporte para leitura, especialmente nas classes de alfabetização. Aprender a ler e interpretar placas é importante para viver com segurança na sociedade e melhor se relacionar e devem fazer parte das práticas sociais da leitura e da escrita na escola.
D) Roteiro de atividades:
1)Leitura: Ler espontaneamente as placas encontradas na rua central de Arroio Teixeira.
2)Produção textual: Escrever um texto a partir da atividade passeio.
3)Jogo: Memória de Parede.
4)Sistematização: Auto-ditado de placas
E) Descrição das atividades:
1)Leitura
1.1) Objetivo: Ler as placas da cidade
1.2) Organização da turma: A turma seguirá a professora pela rua principal de Arroio Teixeira. (As ruas de Arroio Teixeira, neste período do ano, são muito calmas, quase desertas.)
1.3) Organização dos materiais: O material que já está a disposição no espaço visitado, todos os tipos de placas. Máquina fotográfica digital.
1.4) Desenvolvimento: Logo no início das atividades realizar a saída de campo para realizar as leituras. Arroio Teixeira tem uma rua principal, onde durante o veraneio fica a concentração do comércio, e maior movimentação de pessoas e também a maior concentração de placas. As leituras poderão acontecer de forma individual e coletiva, espontânea e dirigida. Nessa saída de campo vou aproveitar para fotografar as placas para um trabalho posterior com uso das tecnologias.
2)Produção textual
2.1) objetivo: escrever um texto sobre as placas a partir da aula passeio
2.2) organização da turma: Sentados nos grupos de trabalho do cotidiano
2.3) organização dos materiais: papel, lápis, borracha, lápis colorido, giz de cera, canetinhas.
2.4) desenvolvimento: De volta a sala de aula conversar sobre as leituras realizadas, motivá-los a escrever espontaneamente um texto sobre as placas e ilustrar a produção.
3)Jogo
3.1) objetivo: ler imagens e expressões jogando memória
3.2) organização da turma: Sentados nos grupos de trabalho, cada grupo passa a ser uma equipe.
3.3) organização do materiais: Jogo com doze pares de cartas (tam. 12 x 08 cm) os pares são formados por placas e seus significados, (quebra-molas, escola, parada de ônibus, feminino e masculino, praia...). O jogo compõe um painel na parede da sala.
3.4) desenvolvimento: O grupo equipe indica um representante que vai até a parede desvirar duas cartas para tentar fazer um par, figura e significado da figura ou vice-versa. Conseguindo, marca ponto para a equipe. Não conseguindo passa a vez para o representante de outra equipe até que todos os pares sejam encontrados. A equipe que fizer mais pares, ganha o jogo.
4)Sistematização
4.1) objetivo: ler imagens e escrever o que leu (exercitar a leitura e a escrita ampliando o conhecimento sobre as placas)
4.2) organização da turma: sentados nos grupos de trabalho do cotidiano
4.3) organização dos materiais: Folha com cópia de diversas placas
4.4) desenvolvimento: Esta atividade pode ser resolvida coletivamente socializando os conhecimentos, mas cada aluno completa uma folha escrevendo o significado da imagem das placas.
PLANO D: 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
1)Nível/ Etapa de Ensino: Séries Iniciais – 3º ano (8 anos)
2)Temática focalizada: Os Animais, silvestres e domésticos
3)Justificativa (da temática escolhida): Valorizando a língua materna de cada educando, o conhecimento adquirido por cada um em seu dia-a-dia é que proponho o estudo dos animais.
Sabemos que hoje existem muitos animais em extinção, animais estes que nossos alunos não conhecem. Existem animais domésticos, os quais fornecem alimentos, trabalho e lazer, e existem os animais silvestres.
Nossos educandos desenvolverão além da oralidade e da escrita, coesão e coerência, onde apresentarão a língua materna de cada um, levando em consideração a sua cultura a que estão inseridos.
A)Roteiro de atividades:
1) Leitura: Música – Os Bichos de Deus, cantora Xuxa, do CD, A Arca dos Bichos
2)Produção textual: Produção de um texto coletivo.
3)Jogo: As figuras
4)Sistematização: Criar um mural com os diferentes animais.
B)Descrição das atividades:
1)Leitura:
Música - Os Bichos de Deus
(Xuxa, A Arca dos Bichos)
Viemos apresentar
Os animaizinhos
Cuide muito bem
Com muito carinho
São bichos de Deus!
Eles trazem esperança
Fé e amizade
No seu coração
Nuca há maldade
São bichos de Deus!
Abra com amor os braços
Pra abraçar o mundo
Sinta a natureza
Respirando fundo
Com os bichos de Deus!
Vamos dividir a arca
Com sabedoria
Aprender com eles
A viver em harmonia
Somos bichos de Deus!
Ah! Com os bichos vamos nos juntar
Cantem alto Deus vai escutar
Que estamos unidos!
Ah! Esse reino que Deus nos deu
Os bichinhos você e eu
Sermos sempre amigos!
1.1)Objetivo: Conhecer os animais, classificando em domésticos e selvagens;
Identificar os diferentes ambientes em que cada animal esta inserido;
Classificar as diferenças de cada um, sendo aves, mamíferos, répteis...
Ensinar a preservar os animais, cuidando e respeitando.
1.2)Organização da turma: Sentados em círculo, no tapete, almofadas, escutaremos com muita atenção a música.
1.3)Organização dos materiais: O aparelho de som ficara localizado a frente dos alunos e o CD ao lado do som.
1.4)Desenvolvimento: Escutar a música quantas vezes se fizer necessária para o bom entendimento da letra da música. Discutir com os alunos sobre ela, sobre a importância de preservar os animais, cuidando deles. Desenvolvendo a linguagem oral em cada aluno, apresentando seus conhecimentos.
2)Produção textual: Produção de um texto coletivo.
2.1) Objetivo: Desenvolver nos alunos a capacidade de construir textos coletivos, expondo suas idéias, respeitando a dos colegas, tendo coerência e coesão em sua oralidade e escrita.
2.2)organização da turma: Divididos em pequenos grupos de 4 ou 5 alunos.
2.3) organização dos materiais: Folhas de caderno, ou oficio, lápis e borracha.
2.4) Desenvolvimento: O primeiro aluno deverá começar a história escrevendo um pequeno parágrafo sobre o que sabe, conhece, sobre os animais, sua classificação. Os demais alunos deverão continuar a história. Essa história deverá ter elementos de seu cotidiano, de seus conhecimentos prévios sobre o assunto, apresentando coerência em sua escrita.
3)Jogo: As figuras
3.1) Objetivo:
Aprender a pensar;
Aprender a fazer;
Aprender a se relacionar;
Aprender a lidar com os sentimentos;
Aprender a construir regras;
Aprender a aprender;
Aprender a viver, afinal vivemos num jogo dia-a-dia;
Aprender a desenvolver a consciência fonológica destes alunos.
3.2) Organização da turma: Estarão sentados em pequenos grupos, em suas carteiras, ou ao chão.
3.3) Organização dos materiais: Esse jogo será confeccionado pelos próprios alunos, com a ajuda do professor. Estarão dispostos em pequenos grupos.
3.4) Desenvolvimento: O jogo tem uma tabela, que separa animais silvestres e animais domésticos, onde os alunos deverão classificar as figuras dos animais correspondentes, depois montar com as sílabas soltas o nome destes animais. Após transcrever para seu caderno.
4)Sistematização: Criar um mural.
4.1) Objetivo: Identificar com a criação do mural se ouve aprendizado significativo.
4.2) Organização da turma: Reunidos num grande e único grupo.
4.3) Organização dos materiais: Papel pardo, régua, pincel atômico, revistas, cola, tesoura.
4.4) Desenvolvimento: O mural deverá ser elaborado com o professor apenas orientando, desta forma desenvolverá uma pequena produção textual, apresentando o que aprenderam durante a aula. Depois de pronto cada aluno deverá assinar o cartaz.
PLANO E: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
A) Nível etapa de ensino:T1 e T2 EJA, Ensino Fundamental.
B) Temática focalizada: Estudo sobre jornais
C) Justificativa (da temática escolhida): Esta temática foi escolhida para dar continuidade a um pequeno projeto que estou realizando com a turma cujo tema gerador é “Veículos de Comunicação”, estou explorando o jornal escrito com os alunos, inclusive há uma atividade relatada em meu blog.
http://ilsapedagogia.blogspot.com/2009/10/praticas-com-eja.html
As práticas alfabetizadoras devem se dar sobre textos interessantes e relevantes para os alunos, ao invés de frases descontextualizadas e às vezes inimagináveis e sem significado algum. Trabalhar com diversos tipos de textos possibilita o contato com todas as letras, onde o professor pode reorganizá-las sistematicamente junto com os alunos, favorecendo a leitura e escrita junto com o seu uso social. Dessa forma os alunos terão interesse e prazer em realizar as atividades, bem como compreenderem a utilidade da leitura e escrita e sua circulação social, de suas finalidades e formas.
D) Roteiro das atividades:
1) Leitura: Leitura de manchetes de diferentes jornais.
2) Produção textual: Texto montado a partir de fotografias que ilustrem fatos conhecidos por todos. (personalidades do mundo político e cultural)
3) Jogo: Quebra cabeça de manchetes de jornais.
4) Sistematização: Ortografia, nomes próprios e comuns, separação e classificação silábica. Ordem alfabética.
E) Descrição da atividade:
1) Leitura pelo professor e alunos em voz alta de manchetes de jornais,escolhidas pelos alunos. Após faremos uma discussão sobre o que elas tratam e o que sabem sobre o assunto.
1.1) Objetivo: Familiarizar os alunos com a organização e linguagem do jornal escrito, para que possam refletir sobre a linguagem jornalística e sobre os assuntos tratados nas manchetes em destaque. Através de leituras e discussões incentivar a expressão oral dos alunos.
1.2) Organização da turma: Em circulo.
1.3) Organização dos materiais: Jornais
1.4) Desenvolvimento: Após a leitura e discussões sobre as notícias, distribuirei manchetes de jornais previamente recortadas aos alunos para que leiam e analisem o assunto tratado. Logo após farão uma exposição oral sobre o que sabem sobre o assunto.
2) Produção textual:
2.1) Objetivo: Oportunizar os alunos a escrita de um texto jornalístico, para que aprofundem mais seus conhecimentos sobre a linguagem escrita.
2.2) Organização da turma: Em duplas
2.3) Organização dos materiais: Papel pardo e pincel atômico ou canetas hidrocor
2.4) Desenvolvimento: Cada grupo receberá algumas fotos de personalidades importantes ( atletas, políticos, artistas, etc..). Após analisarem as imagens, e discutirem o que sabem sobre elas, farão uma lista de 10 palavras que lhes vierem à cabeça sobre a mesma. A seguir escolherão 3 dessas palavras para escrever um título ou legenda para a fotografia que receberam. A seguir farão uma produção sobre o personagem, que será corrigido coletivamente após a exposição pelos grupos, observando se usaram uma linguagem jornalística.
3) Jogo
3.1) Objetivo: Identificar através de leitura, elementos de uma manchete jornalística, e a forma como é organizada para que reflitam como esses assuntos se apresentam, e como se deve proceder para buscar informações neste veiculo de comunicação de modo rápido e eficiente.
3.2) Organização da turma: Duas equipes.
3.3) Organização do material: Recortes de títulos de manchetes, fotos e seus resumos.
3.4) Desenvolvimento: Distribuirei para cada equipe vários títulos de notícias previamente recortados, junto com seus resumos e ilustrações também separados, onde terão que encontrar o título correspondente a cada resumo e montar a reportagem completa. Ganha a equipe que terminar primeiro.
4) Sistematização
4.1) Objetivo: Exercitar a grafia de palavras encontradas nas chamadas das manchetes, observando sua escrita. Revisar o uso de letras minúsculas e maiúsculas, nomes próprios e comuns, separação silábica e classificação, para que retomem aspectos estudados sobre a escrita das palavras, e construam conhecimentos sobre a classificação e nomenclatura das palavras quanto à separação silábica.
4.2) Organização da turma: Individualmente.
4.3) Organização dos materiais: Caderno , lápis e borracha.
4.4) Desenvolvimento: Registrar junto com os alunos palavras encontradas nas manchetes, revisando o uso de letras maiúsculas ( nomes próprios), e letras minúsculas ( nomes comuns). Separar as palavras de acordo com esses critérios, analisando-as em número de sílabas e classificação. Recortes de 10 palavras (nomes comuns) colando-as no caderno em ordem alfabética.
Referências:
(BETOLILA; SOARES, 2007). É Preciso conjugar alfabetização e letramento.
(DAL (DALLA A ZEN; TRINDADE, 2002). A leitura, a escrita e a oralidade como artefatos culturais.
(JORNAL LETRA A, jun./jul.2005) Consciência Fonológica: o que é, para que serve e qual a relação com a aprendizagem da leitura escrita?
(KLEIMAN, 2006). Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola.
(TRINDADE, no prelo).Não há como alfabetizar sem método?
(TRINDADE, 2005) Um olhar dos Estudos Culturais sobre artefatos e práticas sociais e escolares de alfabetização e alfabetismo.
(VIDAL; SILVEIRA, 2005). Coesão e coerência em textos escritos iniciais: algumas reflexões.
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